职业教育教学改革探索（2）
把生产活动规律作为教学的依据
课程教学是实现人才培养目标的基本途径。职业院校要把生产活动规律作为选择课程教学内容和教学方式的依据，并按照“从门外汉到专家”这一职业能力的发展规律组织教学。
首先，要按照“工作过程系统”选择和安排课程内容。在职业活动中，人们都是按照某项工作的先后顺序来安排活动、完成任务的。例如：数控机床操作人员是按照“准备启动机床→夹紧工件→输入数据→移动刀具→启动机床→加工工件→测评工件→结束工作”的顺序工作的。这一顺序就是“工作过程系统”。学校在“数控机床操作”课程的教学中，应把以往按照“传动系统、控制系统、检测装置、刀具系统”等学科系统组织教学的做法改为按照“工作过程系统”组织教学。这样的讲授顺序与企业实际工作相吻合，有利于学生的理解、接受和应用。
其次，课程内容应由追求单一学科的完整性向注重多学科的综合性转化。在现代社会，尽管基础科学的学科分类越来越细，但社会职业的职业知识、职业技能的交叉面却日渐扩大。这就要求教师要对一些课程进行综合化。例如，“机械制图”课程的教学要结合目前“计算机辅助设计（CAD）”已经广泛使用这一实际情况，在帮助学生建立空间概念并掌握机械制图的基本规范、要求和计算机辅助设计软件的基本操作方法后，适当减少手工绘图的训练时间，加大计算机辅助设计软件的训练力度，在训练中进一步强化对机械制图规范和要求的了解与掌握，并让学生熟练掌握计算机辅助设计软件的使用方法，从而为今后熟练地运用计算机绘制机械图打下牢固基础。
第三，要按照职业能力发展规律选择教学与考核方式。对一些理论性不强，而实际操作训练却十分重要的教学内容，如计算机应用基础、计算机组装、网页制作等，采用分阶段集中安排的方式，并按照岗位职业标准进行强化训练。同时，在训练中采取“围绕总体培养目标划小训练单元，通过单元训练目标的实现，分阶段实现总体目标”的方式强化训练过程的管理。用让学生“学会”了什么、“能做”什么、能够“做好”什么来检查各单元的训练效果，以学生经过训练后“动作是否规范、技能是否娴熟、结果是否正确”等对从业岗位的适应程度为依据检查训练效果。
